Ближайшие российские конференции:
 
 
Сервис предоставлен Конференции.ru ©

Профессия как осознанный выбор

№ 12(147), 27.12.2017 г.
О том, как организовать работу системы образования таким образом, чтобы  ребенок смог оценить свой потенциал, наш разговор с заместителем начальника управления образовательной политики, начальником отдела дошкольного и общего образования  министерства образования, науки и инновационной политики Новосибирской области Еленой Юрьевной Плетнёвой.
По ее компетентному мнению, речь должна идти  не о профессиях, а о зонах профессиональной  деятельности. 
— Елена Юрьевна, давайте начнем разговор с того, что профориентационная работа прежних лет — метод устаревший.
— И малоэффективный. Сегодня система образования должна быть выстроена таким образом, чтобы путь ребенка к осознанному профессиональному выбору  начинался уже с дошкольного возраста через развитие компетенций, помогающих ему в этом. Тем более что теперь следует думать уже о профессиях завтрашнего дня. Они хорошо представлены в разработанном  Агентством стратегических исследований специальном Атласе новых профессий, ориентирующем общество, родителей, школу в тех международных трендах — какая сфера деятельности человека будет наиболее востребована экономикой страны через десять-двадцать лет. И в этом  аспекте  образованию не следует ставить своей основной задачей  подготовку к ЕГЭ, прохождению итоговой аттестации и получение документа. Сегодня у нас другие ориентиры: мы должны готовить ребенка к взрослой жизни, в которой он  будет успешен. А это означает, что уже  в детском саду, а затем  в школе он должен приобрести определенные навыки — прежде всего, труда, обрести духовно-нравственные ориентиры. Тогда, обучаясь профессии в системе среднего профессионального образования или высшей школы, он  будет уверен в своем выборе: он  занимается тем, что ему нравится самому, а не тем, на что сориентировали его родители. 
— Однако пока Атлас воспринимается обществом в основном как некий проект на перспективу. 
— Хотя в нем заключено, по большому счету, конкретное руководство к действию: как и чему учить и учиться сегодня, чтобы, повторюсь, быть успешным завтра. Важно обратить внимание на то, что профессии будущего основаны на  метапредметных навыках. И усердных занятий только физикой или математикой недостаточно, даже если ребенок  готовится поступать конкретно на  физико-математический факультет. Сегодняшние семиклассники  —  это те будущие специалисты, которые через 20 лет придут в  новую экономику. И наша задача сегодня — подготовить каждого из них  к успеху в этом будущем. 
— Однако специализированные классы предполагают все же  некую интеллектуальную особенность ребенка?
— Наш проект специализированных классов естественно-научного,  математического образования, к которому сегодня  мы добавили инженерное направление, родился в 2010 году на платформе международного опыта, в частности международного стандарта инженерного образования  CDIO Массачусетского университета,  на основе национальных технологических инициатив, также  являющихся стратегическим ориентиром подготовки кадров для  новой экономики, которую мы сегодня все вместе, собственно говоря, и создаем. В специализированные классы, да, отбираются в определенной степени особенные, интеллектуально одаренные дети, не только желающие, но и способные заниматься по усиленной, углубленной программе некоторых предметов с    обязательной параллельной десятичасовой  внеурочной деятельностью. Половину из этих часов  они должны потратить на занятия различными спецкурсами. Каждый может выбрать спецкурс, связанный, например, с какими-то технологическими направлениями производства, либо заниматься просто инженерным делом. В эти десять часов заложены и занятия общеразвивающей направленности — к примеру, театральным искусством. Потому что одаренный ребенок может научиться правильно распределять время. И ему будет хватать 24 часов для того, чтобы заниматься спортом, репетировать спектакль или работать в составе лидерского объединения школьного самоуправления, ходить «на музыку». На фоне всего этого он будет качественно выполнять «домашку», и у него будет хватать времени, чтобы выспаться. Многолетний опыт доказывает, что лучший отдых — активный, смена деятельности. И в спецклассах эта метода демонстрирует значительные результаты. Дети не только хорошо овладевают  программой сложных предметных областей, но преуспевают и в занятиях «по интересам».  Кстати, эти классы появились в тот период (2008—2010 гг.), когда  вузы ощутили спад приоритета для абитуриентов естественно-научных специализаций: дал свои результаты настрой 90-х годов, когда у детей и родителей сложилось определенное представление об успешной профессии. Однако с построением сегодняшней модели  специализированных классов появилась уверенность в том, что с ее помощью будут решены задачи будущего —  она станет моделью профессионального самоопределения. Потому что, повторюсь, эти десять часов внеурочной деятельности позволяют ребенку выбирать — в этом году один спецкурс, в будущем году — другой. Примеров такого выбора уже немало: в 9-м классе лицеист участвовал в  олимпиаде по химии, в 10-м выбрал обществознание, а в 11-м — историю. Потому что у него появилась возможность понять себя, «примериться»  ко многому. А мотивирует его — успешность в овладении знаниями, когда ребенок углубленно изучает сложные предметы в  подгруппах, что является практически  индивидуальным  освоением образовательных программ. Плюс организация внеурочной деятельности — различные школьные технопредпринимательские  компании или кружки, где все вокруг кипит. То мыло варят, то придумывают светящиеся новогодние костюмы, то выпиливают на лазерных  станках из экологической древесины обложки на блокноты, с помощью 3D-принтеров наносят на них великолепные сибирские узоры (лицей № 22 Новосибирска) и везут на ярмарку школьных технопредпринимательских компаний в Берлин. А там выстраивается очередь за этими блокнотами.  Кстати, эта международная ярмарка много лет проводилась без участия российских команд. В 2017 же году туда отправились сразу  6 команд из разных школ Новосибирска. Вот такой образовательный маршрут с 7 по 11 класс и поможет ребенку понять, куда ему пойти после окончания школы — в химическую промышленность на производство или учителем литературы и русского языка, потому что, попробовав себя в  разных сферах деятельности, он понял, что его профиль — гуманитарный, хотя он и обучался на естественно-научном направлении.
— На все это требуются дополнительные значительные средства?
— Безусловно. Чтобы развить ребенка, следует инвестировать в его развитие.  По моему убеждению, самое главное средство, которое  привело к серьёзным результатам, — это повышенный норматив. А финансирование одаренных, и не только интеллектуально, должно быть еще большим.  Тройной норматив финансирования этих классов  позволил мотивировать и лучших учителей для работы в этих классах в повышенном объеме. На порядок сложнее, чем в обычных классах,  подготовка к уроку,  решение задач. Но уроком работа учителя-предметника здесь не заканчивается. Учитель продолжает работать  с учениками дистанционно  — они всегда имеют возможность обратиться нему со своей проблемой по скайпу. Повышенный норматив финансирования позволил привлекать в школу преподавателей вузов, аспирантов, студентов старших курсов, чтобы включить ребят, особенно старших классов, в проектную, исследовательскую деятельность как обязательную, заложенную в упомянутые десять часов.  Еще один обязательный час — работа с психологом. Потому что десять лет назад, планируя все это, мы понимали, что с одаренными детьми надо работать по-другому. Поэтому была проведена большая координация психолого-педагогической деятельности развития одаренности. Плюс  обязательное тьюторство, чтобы отследить индивидуальное развитие ребенка, его индивидуальный маршрут, фиксировать его достижения, собирать его портфолио, выстраивать его учебное и внеурочное время. В конце концов, выстраивать просто календарь его занятости на неделю, месяц и так далее. Отслеживать события по всероссийскому календарю — соревнования, конкурсы, турниры, куда можно отправить конкретного школьника, потому что тьютор должен знать возможности, интересы каждого ребенка. Это очень сложная работа, но обязательная для каждого  спецкласса. Поэтому оправданное тройное финансирование позволило привлечь к этой работе  большое количество высокопрофессиональных педагогических кадров. 
— Выходит, наличие  специализированных классов выгодно всей школе?
— Повышенный норматив финансирования предполагает не только повышенный  фонд заработной платы, но и повышенный фонд материально-технического обеспечения. И школы со спецклассами  могут планировать расходы,  в том числе на оборудование. В этом смысле показателен пример Купинского лицея № 2. Они открыли классы с физико-математическим уклоном в 2012 году. Через год они решили,  что им нужен инженерный класс, потому что Купино — район отдаленный, возможности еженедельного контакта преподавателей вузов с детьми нет — они работают дистанционно и встречаются только на каникулах. Потребность же родителей заключалась как раз в инженерной направленности. Начался поиск вариантов решения проблемы. Сначала они стали площадкой Федерального института развития образования (ФИРО) по отработке навыков  технического творчества, робототехники, выиграли миллион рублей по федеральной целевой программе образования и создали уникальный школьный технопарк, где есть все — даже промышленный лазерный станок. Результаты проектной работы превзошли все ожидания. 
Например, они изготовили на 3D-принтере деталь для машины  местного молкомбината, которую тот заказывал раньше за большие деньги в Японии и долго ждал ее доставки. К тому же дети при изготовлении этой запчасти для пищевого производства исследовали массу для заполнения  3D-принтера с помощью химических реагентов.  К ним же обратилась новосибирская фирма, занимающаяся модельным бизнесом. Для костюмов им были нужны уникальные маски. Дети разработали  проект и сделали их на своем 3D-принтере. Вот в такой полуигровой, но  весьма практической деятельности рождается не только выбор, но и чувство гордости за сделанное — нужное серьезному предприятию, молочному комбинату, которому больше не придется покупать детали в Японии. Есть в том же Купинском районе  Новосельская школа — в деревне на границе с Казахстаном. Там школьники производят  датчики давления, которые закупает у них подольская фирма для своих приборов. Дети разработали их со своим учителем.  Или агротехнологические классы четырех  школ  Баганского района. В одной занимаются выращиванием сортового картофеля, работая с институтом картофелеводства Томска. Пока они засеяли готовые  семена и получили огромный урожай, а теперь начинают  исследования по получению  из пробирки российских семян картофеля. Другая  школа выращивает микроводоросли в качестве добавки для  уникального корма скота. 
— Однако в подобных делах без делового сотрудничества не обойтись — нужна практическая область применения этих разработок, нужен заказ.
— Конечно же, в одиночку школе с этим не справиться. В этом вопросе школьникам повезло. Известный в Новосибирской области предприниматель, глава крепкого фермерского хозяйства  Баганского района Виктор Иванович Бамбух уже включился в эти проекты — выделил семь телят на экспериментальный откорм и выращивание с применением этих добавок.  Дети фактически занялись практической научной деятельностью в рамках фермерского хозяйства. Для умных, дальновидных предпринимателей очевидно: хочешь получить  в будущем  хорошо подготовленные, осознанно избравшие профессию кадры, участвуй в их подготовке на школьном уровне. Они обучатся профессии в агроуниверситете, вернутся в ту же Ивановку и будут работать на этой уникальной ферме, потому что это современное производство. А еще потому, что этот фермер еще и дома строит, и бесплатно отдает своим молодым спецам в пожизненное пользование. Программа реиндустриализации экономиики Новосибирской области как раз ставит задачу подготовки кадров для  сельского хозяйства в тандеме частно-государственного партнерства.  Поддерживает Виктор Иванович Бамбух  еще один коллектив —  малокомплектную школу села Андреевска Баганского района, где есть дети с ограниченными возможностями здоровья. Включение их в общеобразовательную программу и коллектив детей с нормой развития тоже дает результаты. В такой среде они быстрее развиваются и «выравниваются». В этой школе дети выращивают вёшенки. Мицелий помог закупить опять же Виктор Иванович, а также выделил под это дело помещение. Но сегодня дети сами научились выращивать мицелий и уже продают его жителям для создания  подобных хозяйств — для Сибири это важно.  
Дети одержимы этой деятельностью. Кроме того, Бамбух купил им два маленьких инкубатора для выращивания цыплят. Другие дети в той же школе производят тротуарную плитку — выложили весь периметр школы.
— Думаю, в этом детско-взрослом  партнерстве следует отметить и подвижников-педагогов, которые работают не только «за повышенную зарплату»?
— Абсолютно согласна. Один молодой учитель информатики ездит вместе женой за 30 километров в Купинский лицей. Развернули деятельность еще и в детском саду — занимаются робототехникой. Дети совместно с воспитателями стали создавать под их руководством мультфильмы. Недавно прошел роботофестиваль дошкольных учреждений города Купино, на котором этот детский сад презентовал свой фильм по правилам дорожного движения. Дети конструировали персонажей-животных из «Теремка», озвучивали их. А взрослые голоса разъясняли им  правила дорожного движения. Конструирование, актерские задачи, развитие смекалки, воображения — решение сразу всех задач.  И можно представить, с каким азартом работают дети. В этом саду приобрели 3D-ручки (у нас многие школы еще  не знают, что это такое). И с их помощью 5—6-летние ребятишки создают какие-то изделия.  
Или 1-я школа Маслянинского района, где также открыт агротехнологический класс. Стратегия его деятельности продумана там великолепно: руководят классом агроном и зоотехник. Они спланировали, что с 7 по 11 классы дети получат максимально большой опыт сельхозпроизводства. Уже в нынешнем  году двое или трое занимаются телятами на ферме,  другая группа изучает растения Маслянинского района, выявляя  вредные или полезные для корма скота, какие могут быть медоносами. По этому же принципу вреда и полезности изучают насекомых. Вокруг школы создан настоящий дендропарк, разбитый на сегменты зонального исследования растений разных континентов. А задачей двух девочек 7-го класса  в прошлом году была   разработка экономического проекта: каким образом можно развивать фермерское подворье. Одна работала над проектом  — от ссуды в банке до получения прибыли от выращивания, например, пяти коров, или обихаживания пчелиной семьи. 
Такие школы очень нужны  в каждом районе как образец проектной деятельности и мотивации к выработке метапредметных навыков. Без знаний, умений и полной профессиональной отдачи таких учителей  таких результатов не добиться. Поэтому мы планируем создать специально  для учителей гуманитарный парк, задача которого — подготовка через команды школ учителей и руководителей к новой форме обучения детей — урокам технологий буквально с пятого класса.   Модульная подготовка различным технологиям с раннего возраста — это смешанное обучение, которое будет востребовано. Эту единую задачу  должен решать весь педагогический состав школ, а не только по отдельным предметам. Этот проект начался с городского Дома учителя — именно он был инициатором переподготовки учителей. Будет создаваться гуманитарный технопарк и в  Карасуке на базе педагогического колледжа совместно со 176 карасукским лицеем.  И в педагогическом колледже будут готовить тьютеров для технологического образования, учителей начальной школы, которые будут вести уроки технологии по-новому уже на этом этапе обучения. 
— Однако все дети в подобные специализированные классы попасть не смогут.
—  Для них тоже нужны условия. Это многие годы активно развивающиеся по всей России учебно-производственные бригады.  Теренгульская школа опять же Баганского района  малокомплектная, но ежегодно получала прибыль в 500 тысяч рублей. Дети сеяли зерно и продавали фураж, сажали овощи и продавали в соседние деревни, потому что сами жители этим заниматься уже не хотели — овощами всех снабжала школа, зарабатывала деньги на ремонт школы и прочие нужды. Потом школа вошла в интереснейший проект «Инженерные компетенции — сила развития Родины», инициированный Юрием Викторовичем Зозулей, д. э. н., депутатом Законодательного собрания Новосибирской области, руководителем Новосибирского представительства государственной корпорации «Российские технологии» для инновационных образовательных организаций Карасукского, Баганского и Купинского районов с целью формирования кадров для инновационной экономики и, что особенно важно, сельских территорий. Именно этот проект позволил изменить систему образования сельских школ, педагогические коллективы сегодня более системно ставят современные задачи подготовки кадров, которые, безусловно, вернутся в родное село и будут его развивать. Так вот эта Теренгульская школа, еще три года назад незнакомая с робототехникой, сегодня выращивает элитный картофель, а учащиеся  стали в 2017 году победителями всероссийского чемпионата JuniorSkills по компетенции агрономии. Еще они занимаются ландшафтным дизайном и мечтают наладить выпечку хлеба из своего зерна  с привлечением к работе взрослых  местных жителей, чтобы не возить его из Багана. Вот оно, технопредпринимательство: ребята думают, как заработать деньги, чтобы дальше развивать свои производства, включаются в решение глобальных задач развития экономики района. Они понимают это и говорят об этом на профильных сменах, где обмениваются друг с другом опытом и знаниями. 
176-й лицей Карасука создал настоящий  школьный технопарк. Три года назад на ярмарке в Экспоцентре было представлено немецкое токарное оборудование, по образцу которого учитель этого лицея построил подобное, на которое сейчас оформляется  патент и которое впоследствии смогут закупать по доступной цене другие школы.  Вообще лицей стал настоящим образовательным центром  с прекрасно обустроенной территорией, где бьют фонтаны, благоухают петуньи, рассадой которой школьная теплица обеспечивает весь город, как и огурцами в зимний период.  Построена гостиница на 40 человек, чтобы ребята из других школ приезжали на профильные смены и спортивные турниры — у них свой огромный стадион. И дел здесь хватает всем на любой вкус — будь то  инженерное направление или художественно-эстетическое.
Кроме того,  сегодня к задаче профессионального самоопределения должны подключиться и дома творчества, созданные в области. Они должны решать задачи не только художественно-эстетического, но, если он единственный в сельской местности, в том числе технического творчества. Задача острая. Не все дома творчества готовы к этому. Говорят, нужны дополнительные ресурсы. Но если грамотно выстраивать эту политику, в том числе платных дополнительных услуг, ее можно решить, привлекая финансовые средства бизнес-партнеров, грантовой поддержки любого уровня.  Ведь речь идет о  будущей жизни, успешности детей.  
— Судя по приведенным примерам, новосибирским школам развернуться подобным образом просто негде?
— Но это не мешает им тоже решать  задачи профессионального самоопределения. Новосибирск  самым первым вошел в проект спецклассов. Именно новосибирские школы первыми начали реализовывать образовательную программу в сотрудничестве  с вузами и СПО. Открывая спецклассы, школа перестраивает работу в целом всего учреждения, меняется система управления, выстраиваются другие приоритеты и смыслы. К интересной и многоплановой работе специализированных классов подтягиваются все остальные, все привлеченные ресурсы начинают работать системно.  Вторая Новосибирская гимназия создала инженерный центр, куда приходят дети, в том числе  из обычных классов, заниматься  прототипированием,  мехатроникой,  электромонтажом и химико-лабораторным анализом. По этим направлениям мы в тройке лидеров с Москвой и Казанью. Это означает, что эту инженерную составляющую школы сегодня ставят во главу угла — подобный инженерный центр создан  в новосибирском лицее № 22. В лицее  № 176 г. Новосибирска  создают беспилотники.  Школа  сотрудничает с вертолетным заводом, и проект совмещения вертолета с самолетом одного из лицеистов попал на авиасалон МАКС, отмечен дипломом. Учащиеся создают реальные квадракоптеры. Новосибирский лицей № 9, имея мощную информационную составляющую, занимается сегодня интернетом вещей и искусственным интеллектом. Это лидеры. Но и другие школы подтягиваются. Тот же аэрокосмический лицей, который  реализует совместно с федеральным центром «Сириус» совместные образовательные программы в сборных командах с ребятами из других школ разной направленности — медицинской, биологической и так далее, приглашая для чтения лекций ученых, профессионалов. И очень важно, чтобы этот темп продолжился в дальнейшем в избранных ими вузах или иных средних специальных образовательных учреждениях. Придя за профессией из спецклассов  или  учебно-производственных бригад после этой уникальной подготовки, человек не должен «выпадать» из этой деятельности. В противном случае все пойдет насмарку.
Ведь в вуз можно пойти и через колледж. Главное — выбрать дело по душе и никогда не пожалеть об этом. 
Наталья СЕКРЕТ 
Просмотров: 243